GRUPO DE TRABAJO GRINWEEK

El avance de las tecnologías de la información y de la comunicación es un hecho que está transformando las conductas y relaciones sociales. Las nuevas generaciones han experimentado una adaptación ante estas nuevas formas de relacionarse. Una universidad moderna, adaptada al nuevo paradigma de la sociedad de la información y del conocimiento, ha de incorporar en la formación de los futuros profesionales, las competencias suficientes para que puedan desenvolverse con garantías en estos nuevos esquemas sociales. Si a ello unimos las potencialidades que ofrecen las nuevas herramientas tecnológicas para con el proceso de enseñanza y aprendizaje, se puede entender que muchos de nosotros, desde los maestros de educación infantil y primaria, los profesores de secundaria y los profesores universitarios, hagamos uso de estos instrumentos para dibujar unos procesos educativos acordes a las demandas actuales. Este es el marco por el que desde el curso 2011-2012, en el que comienzo mi andadura profesional en la docencia universitaria, vengo desarrollando un proceso de enseñanza-aprendizaje cuyo soporte básico es la tecnología, la red y las herramientas que ambas ofrecen. Las jornadas que acabamos de concluir, ha sumado una nueva herramienta al proceso, twitter. Los resultados son altamente positivos, con esta metodología no sólo conseguimos el desarrollo de los objetivos propios de la asignatura, sino que, a la vez, se desarrollan competencias básicas fundamentales, y que curiosamente, no traen los chicos ni iniciadas a lo largo de la enseñanza no universitaria: las competencias en procesamiento y transmisión de la información, el trabajo cooperativo, entre otros. Nunca he dudado de que los resultados fueran positivos, en los dieciséis años de docencia no universitaria, en todas las etapas del sistema, he podido corroborar que los chicos/as de esta nueva sociedad, acogen con total naturalidad, que en las aulas donde van a formarse desde un punto de vista formal, se sigan los mismos códigos que en muchos casos ya usan fuera de ellas. Concluiré esta breve reflexión animando a todos los compañeros/as para que hagan uso de estas herramientas en el trabajo diario con sus alumnos y familias. Si queremos preparar a nuestro alumnado para comprender la sociedad en la que han de vivir, no podemos ignorar que estas competencias son esenciales.

EN EL PUNTO DE MIRA: EXAMEN DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN PREGUNTA Nº 14

Se trata de contar sensaciones sobre la pregunta y, si te encuentras con fuerza, marcar, bajo tu criterio, las líneas que han de marcar la respuesta:


14. Contesta al siguiente cuestionario:

I.Un abuelo se plantea llevar a cabo con su nieto unas clases de refuerzo educativo, en las que cada día, de 16.00 a 18.00 horas estará complementando y reforzando el trabajo llevado a cabo en el colegio. Desde el punto de vista de la planificación e intencionalidad está desarrollando:
 a. Una experiencia de educación formal.
b. Una experiencia de educación informal.
c. Una experiencia de educación no formal.

II. La alfabetización se puede considerar:
a. Una experiencia de educación formal.
b. Una experiencia de educación informal.
c. Una experiencia de educación no formal.
d. La respuesta a y c son correctas.
e. Las tres primeras respuestas son correctas.

III. La educación permanente se puede considerar: 
a. Una actuación de no formal.
b. Un enfoque de alfabetización.
c. Un principio del sistema educativo.

IV. Entendemos por transversalidad: 
a. La importancia de un tema que obliga a su trabajo.
b. El enfoque de trabajo que impera en un momento de la planificación educativa.
c. El enfoque de trabajo que obliga a relacionar contenidos.
d. El enfoque de trabajo que aconseja que un objetivo sea trabajado de manera continua, coordinada, desde múltiples perspectivas y de forma sistemática.

V. Alguien que dice que la educación ha de tener una dimensión crítica y ética: 
a. Apuesta por un enfoque conductista.
b. Ensalza el valor del profesor.
c. Piensa de acuerdo con las teorías constructivistas.
d. Defiende una escuela con doctrina.
e. Las respuestas b y d son correctas.

VI. Las leyes que resaltaban la dimensión intelectual por encima del resto son: 
a. L70/LOGSE/LOE/LOMCE.
b. LOGSE/LOE/LOMCE.
c. L70 /LOCE/LOMCE.
d. L70/LOGSE/LOCE/LOMCE.

 VII. El proyecto de las escuelas del Sistema Amara Berri y el libro Arqueología de los sentimientos tienen un punto de unión muy claro: 
a. En el enfoque de atención a la diversidad.
b. En el valor de la dimensión emocional.
c. En la importancia de las competencias básicas.
d. No tienen nada que ver.

 VIII. En la conferencia de Carlos Monereo se presenta una similitud con uno de los planteamientos de P. Freire: 
a. La libertad del sujeto que aprende.
b. El valor de la educación bancaria.
c. La sinrazón de la educación bancaria.
d. No tienen nada que ver.

IX. De los documentos manejados en la asignatura, el que más destaca el valor de la educación informal es: a. Cobos, con su documento “Aprendizaje invisible”. 
 b. Monereo, con su documento “La evaluación auténtica”.
c. Delors, con su documento “La educación encierra un tesoro“.
d. Santos Guerra, con su documento “Arqueología de los sentimientos“.

EN EL PUNTO DE MIRA: EXAMEN DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN PREGUNTA Nº 13

Se trata de contar sensaciones sobre la pregunta y, si te encuentras con fuerza, marcar, bajo tu criterio, las líneas que han de marcar la respuesta: “13.Paulo Freire nos presenta en su obra “La educación como práctica de la libertad”, el concepto de “educación problematizadora”, ¿podrías relacionarlo con las teorías que sustentan a los paradigmas?”

EN EL PUNTO DE MIRA: EXAMEN DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN PREGUNTA Nº 11 y 12

Se trata de contar sensaciones sobre la pregunta y, si te encuentras con fuerza, marcar, bajo tu criterio, las líneas que han de marcar la respuesta: “ 11.La transversalidad y los movimientos de las ciudades educadoras. 12.De las teoría que sustentan los paradigmas que has estudiado a través de las prácticas de los compañeros, nombra aquellas que se relacionan con el funcionamiento de las escuelas del Sistema Amara Berri. Explica el porqué de esa relación.”

EN EL PUNTO DE MIRA: EXAMEN DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN PREGUNTA Nº 10

Se trata de contar sensaciones sobre la pregunta y, si te encuentras con fuerza, marcar, bajo tu criterio, las líneas que han de marcar la respuesta: “10. La evaluación de contexto: su importancia en la planificación de programas. Limitaciones políticas en este tipo de evaluación. ”

EN EL PUNTO DE MIRA: EXAMEN DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN PREGUNTA Nº 9

Se trata de contar sensaciones sobre la pregunta y, si te encuentras con fuerza, marcar, bajo tu criterio, las líneas que han de marcar la respuesta: “ 9. La teoría de los tres círculos. Elemento básico para su buen funcionamiento.”

EN EL PUNTO DE MIRA: EXAMEN DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN PREGUNTA Nº 7 y 8

Se trata de contar sensaciones sobre la pregunta y, si te encuentras con fuerza, marcar, bajo tu criterio, las líneas que han de marcar la respuesta: “ 7.Enumera los principios básicos en la planificación de programas. Escoge los dos más importantes en el punto de arranque de un programa. Justifica el porqué. 8.Tareas que ha de dominar un educador del ámbito no formal más allá de las propiamente pedagógicas. Explica, brevemente, la importancia del porqué dominar cada tipo de tareas.”

EN EL PUNTO DE MIRA: EXAMEN DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN PREGUNTA Nº 5 y 6

Se trata de contar sensaciones sobre la pregunta y, si te encuentras con fuerza, marcar, bajo tu criterio, las líneas que han de marcar la respuesta: “ 5.Los ejes temporales y espaciales en la educación no formal. Nombra a que se refieren ambos y escoge uno para desarrollarlo. 6.Programas/tendencias educativo sanitarias. La Asociación Española contra el cáncer (objetivos, organización…)”

EN EL PUNTO DE MIRA: EXAMEN DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN PREGUNTA Nº 4

Se trata de contar sensaciones sobre la pregunta y, si te encuentras con fuerza, marcar, bajo tu criterio, las líneas que han de marcar la respuesta: “4.Limitaciones del enfoque asistencial vinculados a poblaciones con problemas de la educación no formal. Su proyección en el plano de los tipos de intervención.”

EN EL PUNTO DE MIRA: EXAMEN DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN PREGUNTA Nº 2 Y 3

Se trata de contar sensaciones sobre la pregunta y, si te encuentras con fuerza, marcar, bajo tu criterio, las líneas que han de marcar la respuesta: “2.Has de hacer una relación de las dimensiones de la educación con la filosofía que impregna el anteproyecto LOMCE, en especial en relación con las áreas. 3.La atención a la diversidad en el período de la democracia en España. Evolución de este concepto en las leyes educativas.”

EN EL PUNTO DE MIRA: EXAMEN DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN PREGUNTA Nº 1

Se trata de contar sensaciones sobre la pregunta y, si te encuentras con fuerza, marcar, bajo tu criterio, las líneas que han de marcar la respuesta: “ Analiza el siguiente titular: “Otra (y ya van siete) reforma educativa en la democracia española. El pasado viernes, 21 de septiembre de 2012 se aprobó en el Consejo de Ministros el anteproyecto a la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE.” No olvides que hay conceptos trabajados en la materia que has de intentar relacionar en el análisis de esta situación.”

NUESTRO AMIGO CARLOS NOS INVITA A VER ESTE DOCUMENTO

ORIENTACIONES PARA EL EXAMEN.

A falta de los bloques que estamos trabajando, os comento alguno de los aspectos que debéis tener preparados para la prueba:

-Conceptualización de la educación.

-Dimensiones de la educación.

-Paradigmas y reformas.

-Las leyes educativas, como han cambiado la concepción curricular. Objetivos, contenidos, figura del docente, figura del alumnado,…

-Teorías fundamentales en las que se sustentan los paradigmas educativos.

-La educación formal y sus conceptos

-Ámbitos de educación no formal –teoría y complemento de las experiencias de Ceuta-.

-Las ciudades educadoras. Carta de las ciudades educadoras.

-Experiencias que conviene conocer: 

               -La experiencia del sistema Amara Berrín.

        -La experiencia de los proyectos educativos de las ciudades de Barcelona y  Gijón.

        -El movimiento de las ciudades educadoras.

        -Experiencias de educación no formal en Ceuta. Alumnos/as del año pasado.

-Libros de lecturas obligatorias:

              -La educación como práctica de la libertad. Freire.

              -La experiencia del sistema Amara Berri.

              -Arqueología de los sentimientos. Santos Guerra.

-Lectura recomenda. La educación encierra un tesoro. J. Delors.

 

-Documentos audiovisuales importantes:

           -El aprendizaje invisible. Cobos.

           -La evaluación auténtica. Monereo.

           -Redes. Aprender a gestionar las emociones.

PRESENTACIÓN TERMINADA HOY.

No lo he colgado antes por problemas del servidor.
Os lo mando ahora por correo.

La educación no formal y otros conceptos próximos

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NOTICIA.

El próximo viernes empezamos el seminario de innovación. En total se va a trabajar tres viernes: 11, 18 y 25. El primer viernes se recuperarán las clases que os debo y los siguientes serán días del seminario. El horario es de 10:00 a 13:00. Se trabajará el montaje del documental, a través de una metodología que permita preparar buena parte del examen. Los interesados en participar, pueden apuntarse en un comentario. El que se haya apuntado, se responsabiliza de asistir. Saludos.